Scienze pedagogiche e scienze dell'educazione degli adulti e della formazione continua
Cod 198374
- Laurea magistrale
- 2 anni
- 120 CFU
- LM-85 R / LM-57 R
PAED-02/A
Didattica dell’Orientamento in Prospettiva Europea
Codice: 22910079
Scheda insegnamento
- Anno Accademico di erogazione
- 2026/2027
- Corso di studi
- Scienze pedagogiche e scienze dell'educazione degli adulti e della formazione continua
- Periodo di erogazione
- Primo semestre
- CFU
- 12 CFU
- Lingua
- Italiano
- SSD
- PAED-02/A
Scopri il programma didattico
Programma, testi adottati e modalità d’esame sono quelli pubblicati dai docenti per l’anno accademico 2026/2027. L’insegnamento è diviso in canali: ogni canale ha il suo programma.
- Docente
- Massimo Margottini
- Curriculum
- Scienze pedagogiche / LM-85
- Anno di corso
- 1
- Periodo
- Primo semestre
- Ore
- 72
- CUIN
- 260009366
Programma
Il corso di Didattica dell’Orientamento in prospettiva europea(12 CFU) comprende un Modulo base (6CFU), un Seminario (3 CFU) e un Laboratorio (3CFU)
Programma del modulo base (6CFU)
L’Orientamento inteso nella duplice accezione di capacità del soggetto di “orientarsi” nella costruzione di un proprio progetto di vita e di azioni mirate a favorirne la piena consapevolezza nelle scelte, si caratterizza come processo formativo continuo.
Il corso di “Didattica dell’orientamento in prospettiva europea”, partendo da un’analisi dei modelli che hanno caratterizzato l’evoluzione delle pratiche di orientamento nell’ultimo secolo, approfondisce le caratteristiche del modello di "orientamento formativo" evidenziandone le connessioni con una organizzazione modulare e flessibile della didattica con un particolare riferimento al tema dello sviluppo di competenze strategiche. Analizza inoltre il modello del “life design” quale paradigma attuale per la costruzione della vita professionale. Affronta infine, attraverso una analisi comparata, lo studio delle attività e servizi di orientamento in alcuni paesi della unione europea.
Titolo del Seminario (3 CFU): La prospettiva temporale per l’orientamento
Il seminario si basa sull'analisi del volume di Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022
Laboratorio: 3 CFU
Titolo del Laboratorio: Questionari per la valutazione e autovalutazione delle competenze strategiche
Il laboratorio si svolge sulla piattaforma e-learning di facoltà http://formonline.uniroma3.it/ all’interno della quale saranno disponibili materiali didattici e questionari per l’autovalutazione delle competenze strategiche.
Si conclude con la consegna di una relazione scritta relativa alle attività svolte.
Prerequisiti
Conoscenze pedagogiche di base di un laureato L19
Testi adottati
Soresi S., Nota L., L'orientamento e la progettazione professionale, Bologna, Il Mulino, 2020
Savickas M., Career counselling. Guida teorica e metodologica per il XXI secolo, Trento, Erickson, 2014
VAIRA M. (a cura di), Dalla scuola all’università. Politiche e pratiche di orientamento in sei paesi europei, Milano, LED edizioni, 2007
MARGOTTINI M., Promuovere competenze strategiche a scuola e all’università, Milano, LED edizioni, 2017 (testo open access)
Titolo del Seminario: La prospettiva temporale per l’orientamento
Testo: Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022
Laboratorio on line: Autovalutazione di competenze strategiche.
Materiali didattici e questionari disponibili gratuitamente sulla piattaforma formonline.uniroma3.it
Bibliografia di riferimento
Ulteriori letture consigliate durante il corso
Modalità di erogazione
Blended learning, lezioni in presenza e attività da svolgere sulla piattaforma e-learning all'indirizzo formonline.uniroma3.it.
Le attività di laboratorio si svolgono interamente on line e si concludono con la consegna di una relazione scritta che è valutata ai fine dell'esame finale. La frequenza alle lezioni non è obbligatoria mentre è fortemente consigliato svolgere le attività di laboratorio durante lo svolgimento del corso.
Modalità di frequenza
Frequenza non obbligatoria ma caldamente consigliata
Modalità di valutazione
L’esame finale consiste in un colloquio orale finalizzato a verificare il livello di comprensione dei contenuti e la capacità di applicarli in contesti reali. Durante il colloquio sarà discussa anche la relazione finale relativa alle attività di laboratorio.
Prove previste
- Prova orale
- Valutazione di un progetto
- Docente
- Massimo Margottini
- Curriculum
- Scienze dell'educazione degli adulti e della formazione continua / LM-57
- Anno di corso
- 1
- Periodo
- Primo semestre
- Ore
- 72
- CUIN
- 260009383
Programma
Il corso di Didattica dell’Orientamento in prospettiva europea(12 CFU) comprende un Modulo base (6CFU), un Seminario (3 CFU) e un Laboratorio (3CFU)
Programma del modulo base (6CFU)
L’Orientamento inteso nella duplice accezione di capacità del soggetto di “orientarsi” nella costruzione di un proprio progetto di vita e di azioni mirate a favorirne la piena consapevolezza nelle scelte, si caratterizza come processo formativo continuo.
Il corso di “Didattica dell’orientamento in prospettiva europea”, partendo da un’analisi dei modelli che hanno caratterizzato l’evoluzione delle pratiche di orientamento nell’ultimo secolo, approfondisce le caratteristiche del modello di "orientamento formativo" evidenziandone le connessioni con una organizzazione modulare e flessibile della didattica con un particolare riferimento al tema dello sviluppo di competenze strategiche. Analizza inoltre il modello del “life design” quale paradigma attuale per la costruzione della vita professionale. Affronta infine, attraverso una analisi comparata, lo studio delle attività e servizi di orientamento in alcuni paesi della unione europea.
Titolo del Seminario (3 CFU): La prospettiva temporale per l’orientamento
Il seminario si basa sull'analisi del volume di Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022
Laboratorio: 3 CFU
Titolo del Laboratorio: Questionari per la valutazione e autovalutazione delle competenze strategiche
Il laboratorio si svolge sulla piattaforma e-learning di facoltà http://formonline.uniroma3.it/ all’interno della quale saranno disponibili materiali didattici e questionari per l’autovalutazione delle competenze strategiche.
Si conclude con la consegna di una relazione scritta relativa alle attività svolte.
Prerequisiti
Conoscenze pedagogiche di base di un laureato L19
Testi adottati
Soresi S., Nota L., L'orientamento e la progettazione professionale, Bologna, Il Mulino, 2020
Savickas M., Career counselling. Guida teorica e metodologica per il XXI secolo, Trento, Erickson, 2014
VAIRA M. (a cura di), Dalla scuola all’università. Politiche e pratiche di orientamento in sei paesi europei, Milano, LED edizioni, 2007
MARGOTTINI M., Promuovere competenze strategiche a scuola e all’università, Milano, LED edizioni, 2017 (testo open access)
Titolo del Seminario: La prospettiva temporale per l’orientamento
Testo: Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022
Laboratorio on line: Autovalutazione di competenze strategiche.
Materiali didattici e questionari disponibili gratuitamente sulla piattaforma formonline.uniroma3.it
Bibliografia di riferimento
Ulteriori letture consigliate durante il corso
Modalità di erogazione
Blended learning, lezioni in presenza e attività da svolgere sulla piattaforma e-learning all'indirizzo formonline.uniroma3.it.
Le attività di laboratorio si svolgono interamente on line e si concludono con la consegna di una relazione scritta che è valutata ai fine dell'esame finale. La frequenza alle lezioni non è obbligatoria mentre è fortemente consigliato svolgere le attività di laboratorio durante lo svolgimento del corso.
Modalità di frequenza
Frequenza non obbligatoria ma caldamente consigliata
Modalità di valutazione
L’esame finale consiste in un colloquio orale finalizzato a verificare il livello di comprensione dei contenuti e la capacità di applicarli in contesti reali. Durante il colloquio sarà discussa anche la relazione finale relativa alle attività di laboratorio.
Prove previste
- Prova orale
- Valutazione di un progetto
Esplora gli obiettivi dell’insegnamento
Ambito disciplinare: Discipline pedagogiche e metodologico-didattiche
- CONOSCERE LE PRINCIPALI TEORIE INTERPRETATIVE DEI PROCESSI DI ORIENTAMENTO
- CONOSCERE E ANALIZZARE IL RUOLO DELL’ORIENTAMENTO NEGLI ODIERNI CONTESTI FORMATIVI E PROFESSIONALI
- CONOSCERE ED ANALIZZARE IL CONTRIBUTO DI UNA ORGANIZZAZIONE FLESSIBILE E MODULARE DELLA DIDATTICA AI PROCESSI DI ORIENTAMENTO
- DESCRIVERE E ANALIZZARE ANALOGIE E DIFFERENZE DEI MODELLI DI ORIENTAMENTO NEI PRINCIPALI PAESI EUROPEI
- SAPER COLLEGARE LO SVILUPPO DI COMPETENZE PER LA VOLORIZZAZIONE DI INTERESSI ED ATTITUDINI CON I REQUISITI DI UNA ATTIVA CITTADINANZA EUROPEA
- SAPER ARGOMENTARE IN CONTESTI SIMULATI LE RAGIONI DI SCELTA DEGLI STRUMENTI RITENUTI PIÙ APPROPRIATI PER RILEVARE: DATI VALUTATIVI, INTERESSI, PREFERENZE
- COSTRUIRE IN DIFFERENTI CONTESTI DI ORIENTAMENTO STRUMENTI DI RACCOLTA E ANALISI DI DATI VALUTATIVI
- CONOSCERE E DESCRIVERE IL RUOLO E LE ATTIVITÀ DELLE PRINCIPALI STRUTTURE TERRITORIALI PER L’ORIENTAMENTO E IL LAVORO
- CONOSCERE, ANALIZZARE E VALUTARE IL RUOLO DELLE ICT NELLO SVILUPPO DI ATTIVITÀ E SERVIZI PER L’ORIENTAMENTO
- RICERCARE, ANALIZZARE E VALUTARE ESPERIENZE SIGNIFICATIVE DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE
- CONOSCERE E ANALIZZARE IL RILIEVO DELLE COMPETENZE STRATEGICHE NEI PROCESSI DI AUTORIENTAMENTO
- CONOSCERE E APPLICARE QUESTIONARI PER LA RILEVAZIONE E L’ANALISI DI COMPETENZE STRATEGICHE NEI PROCESSI DI ORIENTAMENTO
Risultati di apprendimento attesi — Massimo Margottini
Risultati di apprendimento attesi:
In termini di conoscenza e capacità di comprensione:
- conoscere i principali modelli di orientamento e la loro evoluzione nel corso dell'ultimo secolo
- conoscere e comprendere il ruolo e il rilievo dell'orientamento nei diversi contesti formativi;
- conoscere pratiche e strumenti di orientamento da applicare nei diversi contesti formativi;
- conoscere e comprendere le disposizioni normative in merito all'orientamento nei contesti formativi
In termini di capacità di applicare conoscenza e comprensione:
- saper raccogliere e valutare la domanda di orientamento nei diversi contesti formativi;
- saper progettare e realizzare attività di orientamento nei diversi contesti formativi;
- saper applicare strumenti validati per le attività di orientamento ;
In termini di autonomia di giudizio:
- analizzare e valutare con senso critico e autonomia le diverse impostazioni e pratiche di orientamento;
In termini di abilità comunicative:
- promuovere e gestire processi di comunicazione efficace nell'ambito delle strutture socio-educative;
- promuovere la relazione comunicativa per la costruzione di una rete tra esperti-professionisti dei servizi educativi e formativi nello svolgimento delle funzioni di coordinamento, supervisione e gestione;
- contribuire ai processi divulgazione scientifica nell’ambito dell'orientamento;
In termini di capacità di apprendimento:
- essere in grado di individuare gli strumenti e i percorsi di formazione adeguati per lo sviluppo delle proprie conoscenze culturali e specialistiche e delle proprie competenze professionali;
- essere in grado di utilizzare gli strumenti di analisi e di applicare i metodi di apprendimento sviluppati per approfondire e aggiornare in autonomia le proprie conoscenze.
Risultati di apprendimento attesi — Massimo Margottini
Risultati di apprendimento attesi:
In termini di conoscenza e capacità di comprensione:
- conoscere i principali modelli di orientamento e la loro evoluzione nel corso dell'ultimo secolo
- conoscere e comprendere il ruolo e il rilievo dell'orientamento nei diversi contesti formativi;
- conoscere pratiche e strumenti di orientamento da applicare nei diversi contesti formativi;
- conoscere e comprendere le disposizioni normative in merito all'orientamento nei contesti formativi
In termini di capacità di applicare conoscenza e comprensione:
- saper raccogliere e valutare la domanda di orientamento nei diversi contesti formativi;
- saper progettare e realizzare attività di orientamento nei diversi contesti formativi;
- saper applicare strumenti validati per le attività di orientamento ;
In termini di autonomia di giudizio:
- analizzare e valutare con senso critico e autonomia le diverse impostazioni e pratiche di orientamento;
In termini di abilità comunicative:
- promuovere e gestire processi di comunicazione efficace nell'ambito delle strutture socio-educative;
- promuovere la relazione comunicativa per la costruzione di una rete tra esperti-professionisti dei servizi educativi e formativi nello svolgimento delle funzioni di coordinamento, supervisione e gestione;
- contribuire ai processi divulgazione scientifica nell’ambito dell'orientamento;
In termini di capacità di apprendimento:
- essere in grado di individuare gli strumenti e i percorsi di formazione adeguati per lo sviluppo delle proprie conoscenze culturali e specialistiche e delle proprie competenze professionali;
- essere in grado di utilizzare gli strumenti di analisi e di applicare i metodi di apprendimento sviluppati per approfondire e aggiornare in autonomia le proprie conoscenze.
Obiettivi di sostenibilità
- 3 Salute e benessere
- 4 Istruzione di qualità
- 8 Lavoro dignitoso e crescita economica
- 10 Ridurre le disuguaglianze
Esempi di domande d’esame
Massimo Margottini
Le domande riguardano le tematiche trattate nei testi e durante le lezioni.
Esempi:
Descrivere l'evoluzione storica dei modelli di orientamento
Definire il costrutto di "adattabilità professionale" secondo Savickas
Definire il significato di "presente fatalista" per Zimbardo.
Massimo Margottini
Le domande riguardano le tematiche trattate nei testi e durante le lezioni.
Esempi:
Descrivere l'evoluzione storica dei modelli di orientamento
Definire il costrutto di "adattabilità professionale" secondo Savickas
Definire il significato di "presente fatalista" per Zimbardo.