Didattica Inclusiva

Mediante il corso si intende descrivere le principali caratteristiche dell’approccio sistemico applicato alla didattica nell'ottica dei processi inclusivi che devono caratterizzare la scuola e le società odierne.

Nello specifico si intende:
- analizzare il concetto di inclusione nell'ottica dei diversi modelli interpretativi che animano l'attuale dibattito scientifico
- individuare le metodologie e le strategie didattiche integrando modelli di apprendimento e schemi di insegnamento
- analizzare gli elementi di base della progettazione educativa e didattica inclusiva
- approfondire la prospettiva intersezionale, con particolare attenzione alla dimensione della Rete e delle culture marginalizzate
- analizzare il pensiero e l’opera di Lev Vygotskij anche nella prospettiva dell’inclusione
- approfondire la teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner
- analizzare le prospettive e le possibili aree di applicazione della teoria delle intelligenze multiple nel contesto della progettazione didattica
- analizzare e sperimentare le strategie inclusive in campo didattico
- individuare e descrivere situazioni didattiche reali a scuola da confrontare con modelli di lezione e ambienti digitali e non digitali di apprendimento
- analizzare l'impatto dei nuovi media digitali sui processi di apprendimento degli studenti e le relative strategie didattiche
- esplorare i nuovi modi di comunicazione e interazione introdotti dai social media e collegarli alla complessità dei processi cognitivi e relazionali alla luce dell’evoluzione delle teorie dell’apprendimento.
- analizzare e discutere le rappresentazioni sociali (in particolare quelle veicolate dai media) della disablità e della diversità
- esaplorare e appronfindire esperienze di pedagogia militante promosse dai movimenti di liberazione afroamericani e dei paesi del cosiddetto sul globale
- conoscere l'apporto della pedagogia istituzionale alle strategie didattiche finalizzate all'emancipazione e all'inclusione scolastica e sociale

Il corso richiede conoscenze generali di didattica e nozioni di base sul concetto di inclusione dal punto di vista storico, culturale e sociale.

10 CREDITI DA SOSTENERE (TOTALE DEI CFU DEL PROGRAMMA)

Bocci F., Boi S., De Castro M., Zona U. (2025) Pluriversi. Modelli didattici e percorsi di liberazione Lecce: Pensa Multimedia. (Non saranno oggetto d'esame i capitoli 5, 7, 9,10)
Zona U., De Castro M. (2020). Edusfera. Processi di apprendimento e macchine culturali nell’era social. Lecce: Pensa Multimedia. (I e II parte)
De Castro M. (2023) Culture, Intersezioni, Reti. Riflessioni pedagogiche e esperienze di formazione per una didattica inclusiva. Milano: Franco Angeli.
Un testo a scelta tra:
- Deleuze G., Parnet C. (2019). Conversazioni. Ombre Corte
- Virno P. (2023). Grammatica della moltitudine. Per una analisi delle forme di vita contemporanee. DeriveApprodi
- Monceri F. (2025) Disabilità o disabilitazione? Morcelliana

8-9 CREDITI DA SOSTENERE
Bocci F., Boi S., De Castro M., Zona U. (2025) Pluriversi. Modelli didattici e percorsi di liberazione Lecce: Pensa Multimedia. (Non saranno oggetto d'esame i capitoli 5, 7, 9,10)
Zona U., De Castro M. (2020). Edusfera. Processi di apprendimento e macchine culturali nell’era social. Lecce: Pensa Multimedia. (I parte)
De Castro M. (2023) Culture, Intersezioni, Reti. Riflessioni pedagogiche e esperienze di formazione per una didattica inclusiva. Milano: Franco Angeli.
Un testo a scelta tra:
- Deleuze G., Parnet C. (2019). Conversazioni. Ombre Corte
- Virno P. (2023). Grammatica della moltitudine. Per una analisi delle forme di vita contemporanee. DeriveApprodi
- Monceri F. (2025) Disabilità o disabilitazione? Morcelliana

7 CREDITI DA SOSTENERE
Bocci F., Boi S., De Castro M., Zona U. (2025) Pluriversi. Modelli didattici e percorsi di liberazione Lecce: Pensa Multimedia. (Non saranno oggetto d'esame i capitoli 5, 7, 9,10)
De Castro M. (2023) Culture, Intersezioni, Reti. Riflessioni pedagogiche e esperienze di formazione per una didattica inclusiva. Milano: Franco Angeli.
Un testo a scelta tra:
- Deleuze G., Parnet C. (2019). Conversazioni. Ombre Corte
- Virno P. (2023). Grammatica della moltitudine. Per una analisi delle forme di vita contemporanee. DeriveApprodi
- Monceri F. (2025) Disabilità o disabilitazione? Morcelliana

6 CREDITI DA SOSTENERE
Bocci F., Boi S., De Castro M., Zona U. (2025) Pluriversi. Modelli didattici e percorsi di liberazione Lecce: Pensa Multimedia. (Non saranno oggetto d'esame i capitoli 5, 7, 9,10)
De Castro M. (2023) Culture, Intersezioni, Reti. Riflessioni pedagogiche e esperienze di formazione per una didattica inclusiva. Milano: Franco Angeli.

5 CREDITI DA SOSTENERE
Bocci F., Boi S., De Castro M., Zona U. (2025) Pluriversi. Modelli didattici e percorsi di liberazione Lecce: Pensa Multimedia. (Non saranno oggetto d'esame i capitoli 5, 7, 9,10)

4-3 CREDITI DA SOSTENERE
Bocci F., Boi S., De Castro M., Zona U. (2025) Pluriversi. Modelli didattici e percorsi di liberazione Lecce: Pensa Multimedia. Sezione 1 e 2 (Non saranno oggetto d'esame i capitoli 5, 7, 9,10)

2-1 CREDITI/O DA SOSTENERE
Bocci F., Boi S., De Castro M., Zona U. (2025) Pluriversi. Modelli didattici e percorsi di liberazione Lecce: Pensa Multimedia. Sezione 2 (Non saranno oggetto d'esame i capitoli 7 e 9,10)

La medesima dei testi adottati

Il corso, teorico pratico, prevede lezioni frontali dialogate, discussioni collettive, lavori in piccolo gruppo, esercitazioni.

La frequenza non è obbligatoria

L'esame prevede un colloquio orale finalizzato al rilevamento delle conoscenze e delle competenze acquisite dagli/dalle allievi/e. Gli studenti e le studentesse possono partecipare su base volontaria ad attività ed esercitazioni finalizzate alla riduzione del carico formativo.
Durante il colloquio orale si darà la possibilità allo studente e alle studentesse di esporre le conoscenze attraverso collegamenti tra le diverse tematiche affrontate nei testi d'esame.

Nella prospettiva dell’inclusione scolastica, così come promossa dagli organismi internazionali e dalla normativa italiana, il corso tratterà dell’organizzazione della didattica inclusiva quale variabile fondamentale per garantire la qualità dei processi e l’equità nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria.

Nello specifico, durante le ore di lezione, saranno proposti i principi teorico-applicativi che sono alla base delle più importanti teorie dell'apprendimento e dei modelli didattici più efficaci, con riferimento ai processi di istruzione e di apprendimento nella dimensione inclusiva.

Le lezioni saranno proposte sia in modalità frontale interattiva, sia mediante esercitazioni al fine di sviluppare sotto il profilo operativo l’interdipendenza esistente tra la dimensione pedagogico valoriale dell'inclusione, i principi teorico-applicativi alla base delle più importanti teorie dell'apprendimento e la dimensione organizzativa della didattica inclusiva.

A partire da una riflessione sugli scopi della disciplina, nel corso delle lezioni, si analizzeranno i modelli più noti e significativi di organizzazione della didattica inclusiva nei contesti di istruzione formale con attenzione ai modelli di individualizzazione e di personalizzazione dell’insegnamento anche in relazione al recente contributo fornito dall'evidence-based-education.

In particolare, si tratteranno i seguenti aspetti:
- i principi teorico-applicativi e i concetti che sono alla base della pedagogia e della didattica inclusiva;
- le modalità di organizzazione della didattica in vista della predisposizione di una lezione inclusiva;
- progettazione di attività didattiche inclusive in cui l'insegnante su posto comune opera in stretta collaborazione con l'insegnante di sostegno, con una particolare attenzione all'impiego del gioco musicale e alla promozione delle abilità di studio e di comprensione del testo-
- l'insegnamento della matematica in una prospettiva inclusiva, in particolare per gli allievi con DSA

I prerequisiti necessari all’inizio del corso riguardano la conoscenza della lingua italiana ai fini di un’efficace analisi e comprensione del testo.
È indispensabile un buon livello di motivazione ad apprendere e la disponibilità a lavorare in gruppo.

Traversetti M., Rizzo A. (2023). DSA e strategie didattiche efficaci. Come imparare, comprendere e studiare. Milano: FrancoAngeli.
Rizzo, A. (2025) (a cura di). Giochi musicali. Preparare lettura e scrittura nella scuola dell'infanzia. Roma: Carocci.
Rizzo A.L., Monaco A. (2023). Matematica e allievi con discalculia. Teorie e metodi per l'insegnamento. Roma: Carocci.
Rizzo A., Traversetti M., (2024). Fondamenti per lo studio della pedagogia e della didattica inclusiva. Milano: FrancoAngeli.
Traversetti, M., Rizzo, A., Mastroianni, S. (2025). Disgrafia e strategie didattiche. Roma: Carocci.

Canevaro A. (1999) Pedagogia speciale. La riduzione dell'handicap. Milano: Bruno Mondadori.
Cottini L. (2018). Didattica speciale e inclusione scolastica. Roma: Carocci.
Hattie J. (2016). Apprendimento visibile, insegnamento efficace. Metodi e strategie di successo della ricerca evidence-based. Trento: Erickson.
Chiappetta Cajola L., Rizzo A. L. (2016). Musica e inclusione. Teorie e strategie didattiche. Roma: Carocci.
Rizzo A., Lietti M. T. (2013). Musica e DSA. La didattica inclusiva dalla scuola dell'infanzia al conservatorio. Milano: Rugginenti.
Mitchell, D. (2007). What really works in special and inclusive education: Using evidence-based teaching strategies. Routledge.

Il corso si svolge interamente nel primo semestre. Sarà possibile sostenere gli esami a partire dalla sessione di gennaio 2027.

Il corso è organizzato in presenza (69 ore) e a distanza (6 ore su formonline) per un totale di 75 ore (10 CFU).

Lo svolgimento delle lezioni prevede:
- lezioni frontali interattive con impiego di slide;
- esercitazioni laboratoriali in piccolo gruppo,
- lezioni on line.

La frequenza alle lezioni non è obbligatoria, ma fortemente consigliata.

Il corso si tiene nel primo semestre. E' possibile sostenere l'esame da gennaio 2026.
La frequenza non è obbligatoria ma è fortemente consigliata.

L'esame si svolge con un colloquio orale.
L’esame prevede una serie di domande relative ai temi e ai concetti di ciascuno dei testi presenti nel programma di studio.
La durata del colloquio è mediamente di 20 minuti.
La valutazione terrà conto della pertinenza e della completezza dei contenuti esposti dal candidato e anche della correttezza linguistica dell'esposizione.

STUDENTI CON DISABILITA’ E CON DSA
In presenza di studentesse/studenti con disabilità o con disturbi Specifici di Apprendimento (Dsa) si tiene conto delle esigenze individuali e di quanto previsto dalla normativa vigente. Gli studenti con disabilità e con DSA dovranno contattare la docente almeno due settimane prima dell’esame per concordare eventuali modifiche alle modalità di svolgimento.