Pedagogia e didattica per l’inclusione

Il Corso intende sviluppare le competenze professionali necessarie per realizzare processi di integrazione di qualità nel contesto educativo del nido in una dimensione inclusiva. Attraverso lo sviluppo delle capacità di progettazione didattica di un ambiente inclusivo, il corso propone l'espressività, le pratiche narrative, l'outdoor, l’Atelier e la progettualità di comunità quali modalità efficaci per l’apprendimento e la partecipazione di tutte le bambine e tutti i bambini.

-non richiesti

• De Angelis, B. (2017). L’azione didattica come prevenzione dell’esclusione. Un cantiere aperto sui metodi e sulle pratiche per la scuola di tutti. Milano: FrancoAngeli.
• Bocci, F. (2026). I puntini sulla C. Un piccolo Baedeker per avventurarsi nei luoghi della creatività. Milano: Guerini Scientifica.
• Botes, P. (2023). Emozioni e movimento nella didattica della lingua. Prospettive teatrali e drammapedagogiche. Milano: FrancoAngeli.

Eventuali altre letture di approfondimento su specifiche tematiche di studio saranno fornite nel corso delle lezioni.

L'insegnamento si svolge in presenza e si articola in lezioni frontali con impiego di slide; seminari; incontri con professionisti; esercitazioni.

Il corso prevede, oltre alle lezioni frontali, delle attività laboratoriali nelle quali le studentesse e gli studenti realizzeranno un project work in piccoli gruppi.
La frequenza al laboratorio non è obbligatoria ai fini dell'esame, tuttavia a coloro che scelgono di partecipare è richiesta la presenza costante e continuativa alle esperienze proposte.
Le attività laboratoriali infatti implicano un lavoro di riflessione personale e collettivo teso al coinvolgimento attivo e alla collaborazione di tutti per la realizzazione del lavoro comune sui contenuti e le metodologie di didattica inclusive proposte, a livello teorico, nel corso delle lezioni.

La frequenza non è obbligatoria ma fortemente consigliata.

Il corso prevede, oltre alle lezioni frontali, delle attività laboratoriali nelle quali le studentesse e gli studenti realizzeranno un project work in piccoli gruppi. La frequenza al laboratorio non è obbligatoria ai fini dell'esame, tuttavia a coloro che scelgono di partecipare è richiesta la presenza costante e continuativa alle esperienze proposte. Le attività laboratoriali infatti implicano il coinvolgimento attivo e la collaborazione di tutti per la realizzazione del lavoro comune.

Il cambio canale è consentito esclusivamente ai fini della frequenza e va richiesto entro le prime due settimane di ottobre 2024. La richiesta va inviata alla docente dell'insegnamento che si intende frequentare ed è necessario inserire nella mail in copia conoscenza (Cc) la docente del canale di riferimento.

La valutazione finale prevede una prova che tutti gli studenti dovranno sostenere.
Per coloro che frequentano le attività laboratoriali del corso, saranno valutati gli elaborati prodotti durante le attività in aula ai fini dell'esame.
Per coloro che non posso frequentare le attività laboratoriali, si prevede lo studio dei testi adottati per la prova di esame.

L’esame consiste in una prova scritta (domande a risposta multipla) volta a verificare le conoscenze acquisite dallo studente attraverso le attività del corso e/o attraverso lo studio dei testi indicati nel programma d’esame.

Si ricorda alle studentesse e agli studenti di effettuare correttamente la prenotazione on line al fine di poter sostenere l’esame.

L’insegnamento è suddiviso in un Corso Base e in un Laboratorio.

Corso base (6CFU):
Il Corso intende sviluppare le competenze professionali necessarie affinché si renda inclusivo il contesto del sistema integrato 0-6. Attraverso lo sviluppo delle capacità di progettazione didattica di un ambiente inclusivo, il corso propone il gioco e le pratiche narrative quali modalità efficaci per l’apprendimento e la partecipazione di tutte le bambine e di tutti i bambini.

Laboratorio (3 CFU):
Il laboratorio intende approfondire i contenuti specifici della pedagogia speciale all’interno del contesto educativo dedicato alla prima infanzia. Durante il Laboratorio studenti e studentesse lavoreranno in gruppo producendo elaborati scritti e/o multimediali che diano conto dell'approfondimento compiuto e che siano in grado di orientarli/le nella loro futura professione.Inoltre, studenti e studentesse vivranno momenti di riflessione condivisa e di dibattito (anche grazie alla presenza di studiosi/esperti nei temi della prima infanzia).

Il Corso richiede conoscenze di base in Pedagogia Generale e Psicologia Generale.

Corso base (6CFU):
- BIANQUIN N. e BULGARELLI D. (2022). Nido d'infanzia e progettazione educativa individualizzata. Progettare l''inclusione attraverso il PEI su base ICF. Trento: Erickson;
- BRAGA P. e MORGANDI T. (2021). Giocare al nido e nella scuola dell’infanzia. Roma: Carocci.
- CESARO A. (2015). Asilo nido e integrazione del bambino con disabilità. Roma: Carocci (capp. 1, 2 e 3);
- DE ANGELIS B. (2017). L’azione didattica come prevenzione dell’esclusione. Un cantiere aperto sui metodi e sulle pratiche per la scuola di tutti. Milano: FrancoAngeli (parte I e parte II).

Laboratorio (3CFU):
- CORNIGLIA E. (2023). Libri accessibili, letture possibili. Risorse e pratiche per coltivare il diritto alle storie. Reggio Emilia: Edizioni Junior.
- FRISO V. (2022). UDL e deficit visivo. I libri tattili illustrati come mediatori plurisensoriali. BaMbini, 43-47.

Corso base (6CFU):
- BIANQUIN N. e BULGARELLI D. (2022). Nido d'infanzia e progettazione educativa individualizzata. Progettare l''inclusione attraverso il PEI su base ICF. Trento: Erickson;
- BRAGA P. e MORGANDI T. (2021). Giocare al nido e nella scuola dell’infanzia. Roma: Carocci.
- CESARO A. (2015). Asilo nido e integrazione del bambino con disabilità. Roma: Carocci (capp. 1, 2 e 3);
- DE ANGELIS B. (2017). L’azione didattica come prevenzione dell’esclusione. Un cantiere aperto sui metodi e sulle pratiche per la scuola di tutti. Milano: FrancoAngeli (parte I e parte II).

Laboratorio (3CFU):
- CORNIGLIA E. (2023). Libri accessibili, letture possibili. Risorse e pratiche per coltivare il diritto alle storie. Reggio Emilia: Edizioni Junior.
- FRISO V. (2022). UDL e deficit visivo. I libri tattili illustrati come mediatori plurisensoriali. BaMbini, 43-47.

Le lezioni si svolgono in presenza. Le slides delle lezioni saranno caricate di volta in volta a disposizione di tutti gli studenti/tutte le studentesse (frequentanti e non).

La frequenza non è obbligatoria ma fortemente consigliata. Il corso base e il laboratorio sono strettamente connessi per i contenuti teorici che costituiscono la base metodologica per la parte operativa del laboratorio. Pertanto, non è possibile frequentare esclusivamente il laboratorio.

Il cambio canale è consentito esclusivamente ai fini della frequenza e va richiesto entro le prime due settimane di lezione. La richiesta va formulata alla docente con la quale s'intende frequentare ed è necessario avvisare contestualmente anche la docente del canale di riferimento.

La valutazione finale prevede una prova scritta che tutti gli studenti/tutte le studentesse dovranno sostenere. L'esame consiste in una prova scritta (prova oggettiva a risposta multipla con una domanda aperta) volta a verificare le conoscenze dei contenuti affrontati durante il corso base e il laboratorio e acquisite dagli studenti/dalle studentesse mediante lo studio dei testi indicati nel programma d’esame. La prova, della durata complessiva di 40 minuti, è costituita da trenta domande a risposta chiusa più una domanda a risposta aperta. A ciascuna risposta chiusa corretta viene assegnato 1 punto; la domanda aperta corretta viene valutata con un massimo 2 punti.

Si ricorda alle studentesse e agli studenti di effettuare correttamente la prenotazione on line al fine di poter sostenere l’esame. Il cambio canale, consentito solo per la frequenza delle lezioni e motivato da serie ragioni che la impedirebbero, va richiesto entro le prime due settimane di lezione.